Journal of Experimental Child Psychology: Не спеши языком, торопись делом

Когда некто презентует себя способным или скромным, то другие люди оценивают истинные способности и характер этого человека в зависимости от того, как он себя обычно ведет.

Исследователи из Университета Кобе и Университета Сассекса добавили важный фактор в наше понимание того, как с возрастом развивается связь между самопрезентацией и внешним восприятием.

Люди хотят нравиться. Среди множества способов добиться этого, заявления о себе с целью манипулирования оценкой других людей называются «самопрезентацией». Как способность делать это, так и влияние, которое это оказывает на оценку другими людьми своих способностей и характера, развиваются по мере того, как дети растут и все сложнее понимают мысли других людей. Стандартный способ измерения этих оценок заключается в том, что детям разного возраста и взрослым показывают историю, в которой главный герой получает похвалу за достижение и в ответ на это самоуничижается или возвеличивает себя.

Затем участников исследования просят оценить, как другие люди могли бы оценить способности главного героя и, отдельно, его характер. Однако в этих исследованиях не учитывалось, что при такой оценке люди также учитывают, хорошо ли обычно работает герой, получающий похвалу, или нет. Это связано с тем, что самоуничижительное заявление обычно плохо работающего протагониста должно восприниматься как честное и приятное, но то же самое заявление обычно хорошо работающего протагониста может быть воспринято как ложная скромность. Более того, самовозвеличивающее заявление обычно плохо играющего протагониста должно восприниматься как откровенная ложь и очень неловкое, а то же самое заявление обычно хорошо играющего протагониста может восприниматься как неловкое и хвастливое.

Исследование психолога по развитию Университета Кобе Хадзиму Хаяси и психолога по развитию Университета Сассекса Робина Банерджи устранило этот пробел, представив японским детям начальной школы во втором (7-8 лет) и пятом (10-11 лет) классах и японским взрослым более сложный сценарий.

Хаяси объясняет:

В исследованиях с детьми задачи обычно максимально упрощаются, а персонажи сценария часто не имеют истории. Однако в повседневном общении с другими людьми и при вынесении социальных оценок и суждений о них мы учитываем их прошлое или обычное поведение, и я хотел выяснить, может ли то же самое происходить и с самопрезентацией.

Участников исследования познакомили с главным героем и другим человеком и сказали, что этот другой человек знает обычные результаты главного героя (т. е. обычно хорошие или обычно плохие) при выполнении того или иного задания. По сюжету, главный герой выполняет задание хорошо, получает похвалу от другого человека и отвечает на нее либо самоуничижительно, либо самовосхищенно. Сначала исследователи задали участникам несколько тестовых вопросов, чтобы убедиться, что они поняли сценарий, а затем попросили их оценить, как другой человек оценил способности и характер главного героя.

В журнале Journal of Experimental Child Psychology команда Университета Кобе и Университета Сассекса опубликовала свои результаты. Они показали, что взрослые, у которых, как предполагается, полностью развита теория разума (способность приписывать другим людям мысли и эмоции, отличные от собственных), более негативно оценивали ложные заявления главных героев. Эта закономерность более негативной оценки обычно плохого, самовозвышающегося характера главного героя наблюдалась и у пятиклассников, но была менее заметна у второклассников.

Таким образом, примерно к 10 годам тенденция к тому, что самовозвеличивание приводило к более позитивным оценкам способностей обычно плохо проявляющих себя протагонистов, исчезла, и самовозвеличивание приводило к менее позитивным оценкам характера. Эти результаты свидетельствуют о том, что оценка самовозвеличивания и самоуничижения существенно развивается примерно с 7 до 10 лет. Кроме того, второклассники в целом оценили тех, кто презентует себя, как более компетентных и приятных.

Хотя это уже дает более четкое представление о том, как мы оцениваем самопрезентацию, психологи, занимающиеся вопросами развития, предупреждают, что их данные все еще не могут отразить все значимые факторы. Например, независимо от своих обычных показателей, герои неизменно добивались хороших результатов в случае, предшествующем получению похвалы. Но самопрезентация происходит и при плохой работе, и восприятие таких заявлений может быть истолковано по-разному в зависимости от текущих результатов протагонистов. И действительно, негативных оценок характера протагонистов не было, только более или менее позитивные, а в худшем случае лишь едва негативные оценки истинных способностей протагонистов. Аналогичная сложность возникает и с вопросом о том, была ли текущая производительность обусловлена врожденным талантом или усилиями. Кроме того, необходимо учитывать культурные особенности исследования, в котором принимали участие только японцы.

Исследователи говорят, что их работа имеет значение для того, как мы оцениваем высказывания детей при самопрезентации и как помогаем им справляться с проблемами, возникающими при интерпретации высказываний других людей. Чем лучше мы будем понимать развитие того, как мы интерпретируем других людей, и какие способности мы можем ожидать в том или ином возрасте, тем лучше мы сможем дать им рекомендации.

Хаяси заключает:

Я еще раз осознал, что понимание речи и общение детей в младшем школьном возрасте отличаются от взрослых. Мы считаем, что если взрослые будут знать об этих различиях, они смогут давать детям более глубокие инструкции и рекомендации.

29.03.2024